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樂清育英學校:為孩子可能的發展助力
時間:2014-03-24        
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《浙江教育報》記者  胡夢甜

“老師,今天是您的生日,您給媽媽打電話了嗎?”樂清育英學校二(2)班班主任林麗群生日當天,除了收獲滿滿的祝福外,還收到不少孩子這樣一句善意的提醒!昂⒆拥亩潞艽蟪潭壬系靡嬗谧约洪_發的班本課程——生日課程!绷蛀惾盒牢康馗嬖V記者,為了讓孩子從小學會感恩,每個月末班級都會組織一次主題為“我的生日給媽媽過”的集體生日。

班本課程是樂清育英學;趦和、以班級為單位開設的個性化課程!鞍啾菊n程是課程多元化的必然要求,也是學生個性發展的需要!痹跇非逵W校副校長俞國平看來,班本課程的開發在課程建設中具有里程碑式的意義。

我們能為學生的發展提供怎樣的課程?我們的課程是否基于學生的需要?多年來,樂清育英學校在發展過程中十分關注這“兩問”!爱斘覀冋驹趦和牧錾蠈徱暯逃,我們發現教育的使命應該回歸人性的健康成長和適性發展!庇釃秸f。正是抱著這樣的初衷,學校在課程建設中始終堅持一個原則:為孩子可能的發展提供適性助力。

從校本走向班本的華麗“蛻變”

作為一所寄宿制民辦學校,樂清育英學校一直致力于以教師為課程開發主體,滿足學生獨特性和差異性的課程開發模式。為了培養學生獨立自主的生活能力,學校圍繞“自我服務、家務勞動、家庭理財、生活習慣、交際禮儀、美化生活”6大內容開發了一系列針對不同年級學生身心特點的家政校本課程;為了加強學生的體育鍛煉,結合雁蕩山獨特的地理優勢,學校開發了校本課程《雁蕩山竹系列體育活動》,以此豐富學生的業余生活;為了讓學生更多地接觸經典文化,學校開發了《育英學校小學部學生經典誦讀讀本》。此外,學校還開設了4大類30余門選修課程以及豐富的活動課程。

在力求做到國家課程校本化、校本課程特色化的過程中,學校發現了這樣一塊空白地帶:在寄宿制學校,有相當一部分零散的時間學生處于“放羊”狀態。早晨的誦讀時間、中午的休息時間、晚上的暮省時間……如何將這些邊角時間用好?學校由此想到:由教師針對學生的興趣和需要,結合學校的傳統和優勢,根據班級特點,以班級為基地,充分利用各種課程資源,自主開發和實施班本課程。

于是,一場靜悄悄的革命在教室展開。一門門充滿生命氣息的班本課程如雨后春筍般破土而出。一(1)班的孩子表現欲強,由此出現了表演課程;三(5)班的孩子熱衷美食,于是推出了美食課程;四(2)班中不少孩子對下棋感興趣,棋類課程應運而生……經過一年多實踐,學校初步構建了不同層次、內容豐富的班本課程,內容涉及閱讀類、影視類、體藝類、學科類、游學類、慶典類、公益類和科技創新類等!鞍啾菊n程著眼于學生的興趣、需求和特長,關注學生的個性發展,很受孩子歡迎!痹撔8毙iL牟英海說。

班本課程激發孩子的無限可能

俞國平曾經給六(3)班的學生上了一堂語文示范課,其中有一個環節是讓學生比較所學課文和另一篇文章的優劣。課堂上,學生各抒己見、滔滔不絕。他當時驚呆了:上過多次示范課,學生在這一問題上均呈一邊倒的態勢,只有這個班的學生呈現了不同觀點!傲3)班的學生思辨能力特別強!庇釃秸n后評價說。在六(3)班,有一門班本課程叫《童眼看世界》。每天中午12:00~12:10,學生模擬新聞主播播報當日最新資訊;每周五中午,教師佟祥和引領學生直擊各種道德事件,在道德觀察中感受世間百態、人情冷暖;每周日中午,佟祥和會選取一則備受爭議的熱點新聞,讓學生展開辯論!敖涍^一段時間的鍛煉,學生對社會有了一定的洞察力和明辨是非的能力!痹谫∠楹涂磥,這或許是六(3)班的學生有著較強思辨能力的奧秘所在。

事實上,許多教師都在實施班本課程的過程中發現了學生可喜的變化。在游學課程中,學生的視野拓寬了;在閱讀課程中,學生的文學素養提高了;在表演課程中,學生變得自信了。五(1)班開發了科學探究課程后,大大激發了學生的創新意識,去年兩名學生獲得了溫州市小學科學提名獎!鞍啾菊n程的研發不僅在于豐富學校課程,更重要的意義是喚醒孩子的無限可能!庇釃饺缡钦f。

牟英海同時說道:“班本課程縮小了課程開發者和實施者之間的距離,教師能輕易捕捉到學生的現實需求,在實施過程中必然要根據生成情況進行調整!比,一年級新生剛入學,為了營造新生在校的“安全感”,當務之急是進行積極的情緒管理。于是,有教師就安排了一門短期的入學“橋梁書”班本課程,讓孩子在《小阿力的大學!、《我有友情要出租》、《我絕對絕對不吃番茄》等“橋梁書”的閱讀中,克服情緒問題,主動融入校園。

每個教師都是締造“完美教室”的“雷夫”

長期以來,教師的教學過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程。課程開發被認為是專家的“專利”,教師習慣于被動的接受,對課程研發有著本能的畏懼!叭绻阒皇墙虒W校要你教的那些東西,你很快就會疲憊!比雷罴呀處熇追虻脑挼莱隽嗽S多教師的心聲。作為寄宿制學校的教師,和孩子在一起的時間遠遠超過一般學校。教師是離孩子最近,也是最了解孩子的人。俞國平認為:“一個有責任的教師必將想方設法讓孩子喜歡自己的課堂,喜歡自己的班級,而班本課程的研發恰恰為教師提供了一個契機!

仔細了解每一門班本課程,不難發現這些滿足學生多樣需求、具有鮮明班級特色的班本課程無不蘊含著教師的創造力。教師杜鵑的感恩課程,內容涉及有關生命的繪本閱讀、觀看視頻《生命的起源》、收集成長照片等7項內容;林麗群的節日慶典課程,借助節日契機,將愛心、孝心、責任、傳統文化等整合在一起形成一門綜合性的活動課程。

當記者走進一(1)班的時候,杜鵑正帶著孩子朗讀希爾的童謠《北極熊在里面》。課堂上,杜鵑不斷融入競賽、表演、想象、繪畫等新的元素來增加閱讀的樂趣。孩子們越讀越帶勁,完全沉浸在童謠所描繪的場景之中……“3月底我會開展一次希爾的詩歌朗誦會,4月份則會策劃一場童話劇表演!鄙頌榘啾菊n程的積極實踐者,從教僅兩年的杜鵑已在課程的建構上初具能力。

在樂清育英學校,像杜鵑這樣在班本課程的研制中成長起來的教師數不勝數!半m然班本課程具有一定的‘草根性’,但一旦進入課程建設范疇就有了規定性的要求。課程主題、起源、目標、內容、安排、實施、展示、評價、反思、延伸等課程要素缺一不可,使得教師的課程意識、課程能力的提升成為可能!蹦灿⒑Uf。